Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16-18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциальной среде.

Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориентировки. Однако, неполное усвоение отдельных разделов программы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.

Основной задачей курса является целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со стороны близких и окружающих подростка людей, а также формирования для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных практических навыков.

Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие, работа по реализации программы предусматривает нетрадиционную форму занятий – моделирование жизни семьи, где семья – это педагоги и учащиеся.

Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность, как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрессивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений.

Особое внимание обращается на:

  • самостоятельность в элементарных хозяйственно-бытовых делах в семье,
  • посильную помощь семье в уборке, закупке продуктов,
  • умение ориентироваться в окружающей действительности,
  • умение организовывать свой досуг,
  • способность позаботиться о себе в отсутствии взрослых,
  • развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривание того, что делает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей и предусматривает 4 этапа на протяжении 2 лет обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение программы является комплексным и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психологов, психиатров, медиков), а также лиц, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей и пр.)

Помимо коррекционно-развивающего, программа несет в себе психодиагностический смысл. Наблюдая за динамикой развития каждого ребенка в течении 1-2 лет, специалисты составляют рекомендации по дальнейшему маршруту развития ребенка, определяют его «зону ближайшего развития».

I этап – ориентировочный

Задачи 1-го этапа:

  • Определение начального уровня знаний, умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения, а также выявление уровня сформированности навыков практической деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье.
  • Совершенствование психомоторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры.
  • Составление индивидуальных маршрутов развития для каждого учащегося.

Условия для реализации:

  • Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися.
  • Ориентировка в обстановке помещения, правилах и нормах поведения.
  • Установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап – переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой

Задачи 2-го этапа:

  • Формирование отношений учащихся с комплексными нарушениями развития с близкими взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений и общения, совместная деятельность в условиях проживания в семье.
  • Совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков.
  • Совершенствование социально-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов.
  • Оперативный (ежемесячный) контроль за продвижением учащихся (в сентябре и октябре – еженедельный).

Условия реализации:

  • Совместные действия со взрослыми, формирование ролевого поведения.
  • Действия с определенным уровнем самостоятельности (с помощью, под контролем, с частичным контролем, самостоятельно).

III этап – переход к самостоятельным действиям

Задачи 3-го этапа:

  • Широкое использование продуктивных видов деятельности.
  • Обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах.
  • Сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, перенос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизненную практику.

Условия реализации:

  • Выполнение действий по правилам.
  • Выполнение действий с самооценкой на основе сравнения с образцом (с помощью взрослых).
  • Обучение самоотчету о выполненной работе.
  • Взаимодействие с членами семьи и сверстниками.
  • Обеспечение успешной деятельности.
  • Выявление перцептивных навыков и умений.

IV этап – подготовка к допрофессиональной деятельности

Задачи 4-го этапа:

  • Изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся.
  • Социальная значимость деятельности учащихся.
  • Организация свободного времени.
  • Развитие речи.
  • Адресная подготовка на конкретное рабочее место.

Условия реализации:

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии, обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда профессий, знание которых дает более широкие возможности к трудовой деятельности (освоение разнообразных практических навыков происходит в соответствии с индивидуальными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, организацию собственного досуга, развитие социальных навыков поведения в общественных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, должна дать возможность воспитаннику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие разделы:

  • Формирование жизненно-необходимых навыков.
  • Социальная адаптация.
  • Организация свободного времени.
  • Развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной квартире, помещении (классе) для занятий, имитирующем домашние условия и социальное окружение, в котором созданы условия развития потенциальных творческих возможностей воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответствовать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения занятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практических работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование наглядных средств обучения, дидактического материала, модифицированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтапный анализ деятельности, обучение приемам анализа по образцу, самооценке, использование пиктограмм и т.д.

Необходимым условием занятий является создание ситуации успешности для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэтому заранее не определяется количество часов на каждую тему.

В основу рассчитанной на 2 года программы положен концентрический принцип – одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педагогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется индивидуальный маршрут развития и обучения).

Индивидуальные маршруты развития и обучения корректируются по мере продвижения воспитанника (или безуспешности в продвижении). Индивидуальный маршрут согласовывается с родителями ребенка.

Требования к знаниям и умениям ребенка определены по темам, но для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особенностей.

Уровни знаний, умений, навыков:

  • Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности, при устном напоминании. Навык применяется в совместной со взрослыми деятельности.
  • Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ребенок не может использовать имеющийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.
  • Самостоятельный уровень – достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применяется как самостоятельно так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

Подраздел: Как помочь «особому» ребенку

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *