Проведение исследования. При чтении сказки С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5-7 лет. В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий.
Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности эмоционального поведения детей при прослушивании разных частей сказки:
- Отмечают, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием, двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо товарища и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведенного звука)
- Обращают внимание, проявляется ли более определенное сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета:
- сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик делает глоток воображаемой воды точно также, как гусь Мартин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, глаза наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния);
- так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, мальчик берет воображаемое «ружье» и тихо «стреляет» из него в момент появления охотников);
- желание избежать сильное сопереживание (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).
- Фиксируют, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям-зрителям, типа «Зачем, ну зачем гуси туда полетели?»).
О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно судить по мимике дошкольников:
- на лицах не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т.е. и слезы, и теплое отношение одновременно;
- появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций;
- облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т.д.
- Когда герою фозит опасность, дети пугаются: широко раскрывают глаза, вскакивают, вздрагивают.
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии». – М.: ВЛАДОС, 1995 г. – 54-55
Похожие материалы в разделе Психологический практикум:
- Анкета для диагностики мотивации персонала общеобразовательной школы
- Методика «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников»
- Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра (продолжение)
- Анкета для начинающего педагога
- Развитие памяти. Барабан
- Опросник А.И. Зарова «Методика идентификации детей с родителями»
- Школьный тест умственного развития (ШТУР)
- Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
- Ассоциации
- Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния