Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности использовался чешский вариант «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Басса. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:

1. Сделать и закончить работу.
2. Установить взаимопонимание с коллегами.
3. Получить самоудовлетворение.

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки:

«S» – направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.

Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т.п.

Человека с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей.

«I» – направленность на взаимные действия (interaction-orientation). Эта направленность отражает интенсивность, с которой обследуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.

Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способствует успешному выполнению группой учебной задачи.

«Т» – направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.

В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи.

Результаты обследований студентов средней и высшей педагогической школы показали, что лица, сильно направленные на себя, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки нескольких анкет как люди неприятные, агрессивные, догматичные, чувствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, неуверенные в себе и т.п.

Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки как дружелюбные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле и т.п.

Наконец, лица, согласно ОА сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, радикальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо коррелировала с данными теста на интеллект.

Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней и высшей педагогической школы с будущей специализацией. При выраженной направленности на задачу студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель-предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты с выраженной направленностью на себя предпочитали специализацию «учитель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твердое решение отказаться от профессии учителя.

Содержание тестового материала и порядок работы

Чешская версия ОА содержит 29 пунктов. На каждый пункт предложены три варианта ответа: А, В, С. Из ответов на каждый пункт обследуемый должен выбирать тот единственный вариант ответа, который в большей степени выражает его точку зрения и который для него наиболее ценен (или же более всего соответствует истине).

Затем при ответе на тот же самый вопрос обследуемый должен выбрать тот вариант, который в наименьшей степени соответствует его точке зрения, имеет для него наименьшую ценность (или в наименьшей степени соответствует истине).

Обследуемый получает бланк ОР и регистрационный лист для записи ответов под номером вопроса в столбце «больше всего» Е и «меньше всего».

Инструкция: Ответив на все вопросы ориентировочной анкеты, вы получите информацию о некоторых особенностях вашего характера.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего» против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответствующий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы — в те ли столбики, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

1. Оценка работы.
2. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
3. Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

1. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
2. Известным игроком.
3. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

1. Имеют индивидуальный подход.
2. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
3. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

1. He скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.
2. Вызывают у других дух соревнования.
3. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

1. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.
2. Всегда верны и надежны.
3. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

1. С кем хорошо складываются взаимные отношения.
2. Которые могут больше, чем я.
3. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

1. Кто добился жизненного успеха.
2. Кто может сильно любить.
3. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

1. Научным работником.
2. Опытным летчиком.
3. Начальником отдела.

9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил:

1. Игры с друзьями.
2. Успехи в делах.
3. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

1. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
2. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
3. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

1. Подготовке учеников к работе по специальности.
2. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
3. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

1. Для общения с друзьями.
2. Для любимых дел и самообразования.
3. Для беспечного отдыха.

13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

1. Работаю с симпатичными людьми.
2. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
3. Мои усилия достаточно вознаграждены.

14. Я люблю, когда:

1. Другие меня ценят.
2. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
3. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

1. Отметили дело, которое я выполнил.
2. Похвалили меня за мою работу.
3. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

1. Имел ко мне индивидуальный подход.
2. Стимулировал бы к более интенсивному труду.
3. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

17. Нет ничего хуже, чем:

1. Оскорбление личного достоинства.
2. Неуспех при выполнении важной задачи.
3. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

1. Личный успех.
2. Общую работу.
3. Практические результаты.

19. Очень малолюден:

1. Действительно радуются выполненной работе.
2. С удовольствием работают в коллективе.
3. Выполняют работу действительно хорошо.

20. Я не переношу:

1. Ссоры и споры.
2. Отметание всего нового.
3. Людей, ставящих себя выше других.

21. Я хотел бы:

1. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
2. Помогать другим в общем деле.
3. Вызывать восхищение других.

22. Я люблю начальство, когда оно:

1. Требовательно.
2. Пользуется авторитетом.
3. Доступно.

23. На работе я хотел бы:

1. Чтобы решения принимались коллективно.
2. Самостоятельно работать над решением проблем.
3. Чтобы начальник признал мои достоинства.

24. Я хотел бы прочесть книгу:

1. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
2. О жизни известного человека.
3. Типа «сделай сам».

25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

1. Дирижером.
2. Солистом.
3. Композитором.

26. Свободное время с удовольствием провожу:

1. Смотря детективные фильмы.
2. В развлечениях с друзьями.
3. Занимаясь своим увлечением (хобби).

27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

1. Придумал интересный конкурс.
2. Выиграл бы конкурс.
3. Организовал бы конкурс и руководил им.

28. Для меня важнее всего знать:

1. Что я хочу сделать.
2. Как достичь цели.
3. Как привлечь других к достижению моей цели.

29. Человек должен вести себя так, чтобы:

1. Другие были довольны им.
2. Выполнить прежде всего свою задачу.
3. Не нужно было укорять его за работу.

	больше всего	меньше всего		больше всего	меньше всего
1			16
2			17
3			18
4			19
5			20
6			21
7			22
8			23
9			24
10			25
11			26
12			27
13			28
14			29
15			30
БВ		МВ
S(elf)		—	+30=
I(nteraction)		—	+30=
T(ask)		—	+30=

Обработка результатов

Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходимо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста «ОА» по каждому пункту анкеты.

Ключи субшкал S (направленности на себя), I (направленности на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:

НС		ВД		НЗ
1.А	16.В	1.С	16.С	1.В	16.А
2.В	17.А	2.С	17.С	2.А	17.В
3.А	18.А	3.С	18.С	3.В	18.В
4.А	19.А	4.В	19.В	4.С	19.С
5.В	20.С	5.А	20.В	5.С	20.А
6.С	21.С	6.А	21.А	6.В	21.В
7.А	22.С	7.С	22.А	7.В	22.В
8.С	23.В	8.В	23.С	8.А	23.А
9.С	24.С	9.А	24.А	9.В	24.В
10.С	25.В	10.В	25.А	10.А	25.С
11.В	26.В	11.С	26.А	11.А	26.С
12.В	27.А	12.А	27.В	12.С	27.С
13.С	28.В	13.А	28.С	13.В	28.А
14.С	29.А	14.А	29.С	14.В	29.В
15.А	30.С	15.С	30.А	15.В	30.В

Примечание: Если в ключе буква (А, В или С) занесена обследуемым в столбик «Больше всего», то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в столбике «Меньше всего», то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:

Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой субшкалы. Из числа Д вычитается число Н и к сумме прибавляется 30 по формуле
ЛН – [(Д – Н) + 30].

Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:
НС = [ (Д – Н) + 30], ВД = [ (Д – Н) + 30], НЗ = КД – Н) + 30].

Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам
НС + ВД + НЗ = 90.

Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой субшкале «ОА» построить профиль «направленности» и зашифровать профиль.

Кодирование

Кодирование – это зашифровка профиля с последовательным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на профиле в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т и выше, выделяются знаком «!!»
на 70 – 79 «!»
на 60 – 69 «**»
на 50 – 59 «*»
на 40 – 49 «„»
на 30 – 39 «,»
на 20 – 29 «–»
на 10 – 19 «/»
на 0 – 10 «:»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и L подчеркиваются одной линией. Если разница между показателями шкал в единицах Т не превышает IT, то они также подчеркиваются, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.

Интерпретация субшкал «личностной направленности»

Показатели субшкал «ОА»	Характеристика педагогического стиля
1. Код: 1>2>3. Пик по 1-й субшкале «ОА»	Амбивалентный (условно профнепригодный). Будущие педагоги отличаются от других мотивами собственного благополучия, стремлением к престижу и превосходству. Они чаще всего заняты собой, своими переживаниями и мало обращают внимания на потребности своих учеников. В педагогической работе прежде всего важны возможности удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов школы (администрации, коллег и школьников). Причем это может осознаваться педагогами такого типа (и тогда они демонстрируют свое равнодушие к работе и ученикам) или не осознаваться (в этом случае амбивалентные учителя будут искренне стремиться быть «хорошими» педагогами, но быть хорошими для них значит быть любимыми всеми без исключения и, постоянно находясь в центре внимания, получать одобрение со стороны учеников, администрации школы и др.). При благополучном стечении обстоятельств педагоги, не осознающие свою амбивалентность и стремящиеся быть «хорошими», могут добиться определенных положительных результатов в педагогической работе. Отрицательные стороны их амбивалентности проявляются в случае конфликтной ситуации, когда кто-либо из учеников или коллег отказывается ими восхищаться
2. Код: 2>1>3. Пик по 2-й субшкале «ОА»	Ориентированный на развитие (профпригодный). Будущие педагоги, как правило, уступают давлению школьного коллектива и испытывают трудности в организации работы целого класса на уроке и руководстве им. Стремятся поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе и отличаются потребностью в эмоциональном общении со своими учениками. Причем проявляют искренний интерес к личности учеников, их чувствам и переживаниям, могут менять весь ход урока в зависимости от состояния, настроения детей, складывающейся ситуации. Для них первостепенное значение имеет теплая, эмоциональная атмосфера на уроке, а не его логика построения, поэтому ученики чувствуют себя у таких учителей свободно и непринужденно. Причем учителя, ориентированные на развитие, проявляют интерес не к конечному результату, а к развитию самой совместной деятельности, поэтому они воспринимают учеников как своих партнеров и стремятся к их развитию и воспитанию, что им удается тем лучше, чем меньше возраст детей
3. Код: 3>1>2. Пик по 3-й субшкале «ОА»	Ориентированный на результат (профпригодный). Будущие педагоги отличаются преобладанием мотивов, связанных с достижением учебной группой поставленной цели. Они берут в свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практически не бывает проблем с организацией ученического коллектива на уроке. Учителя, ориентированные на результат, могут работать интенсивно и увлеченно, успешно овладевая новыми навыками и умениями, добиться высоких достижений в учебной работе у своих учеников. Причем они достигают высоких результатов в обучении, используя различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содержанию и дисциплине учеников как необходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учениками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в присутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

• Методика «Определение типа памяти» у младших школьников
• Методика «Изучение негативных личностных проявлений»
• Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)
• Кабинет психолога в школе
• Подвержены ли вы внушению?
• Методика «Схематизация» автор Р.И. Бардина
• Патохарактерологический диагностический опросник для подростков

  ---

• Контролер-кассир
• Тест на воображение для дошкольников «Я его слепила из того, что было»
• Подготовка и составление психологических заключений по результатам психодиагностического исследования