Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему (нагадаємо, що системою є процес навчання); конкретними – закономірності, дія яких поширюється на окремий аспект системи: дидактичний, який узагальнює дидактичні (змістовно-процесуальні) характеристики процесу (ціль, зміст, методи, форми, засоби, способи навчання); гносеологічний – аспект пізнання учнями під керівництвом учителя об’єктивної дійсності, фактів, законів природи й суспільства, самих себе; психологічний, що належить до внутрішньої психічної (пізнавальної) діяльності учнів у процесі навчання; управлінський – аспект управління засвоєнням інформації; соціологічний, що охоплює конкретні взаємодії учителів і учнів, соціальну спрямованість процесу навчання; організаційний, що відображає організацію навчальної і викладацької праці, їх матеріально-технічне оснащення, стимулювання, продуктивність тощо.
Загальні закономірності процесу навчання поширюються, головним чином, на основні компоненти процесу навчання (цільовий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операцій-но-діяльнісний та ін.), які своєю взаємодією сприяють результативності навчання.
Загальними закономірностями є:
- Закономірність цілей навчання. Цілі навчання залежать від:
- рівня і темпів розвитку суспільства;
- потреб і можливостей суспільства;
- рівня розвитку і можливостей педаго гічної науки та практики.
- Закономірність мотивації навчання. Результативність навчання зумовлюється:
- а) внутрішніми мотивами (стимулами) навчання;
- б) зовнішніми (суспільними, економічними, педагогічними) умовами і стимуляторами.
- Закономірність змісту навчання. Зміст навчання (освіти) залежить від:
- суспільних потреб, мети освіти, цілей, завдань навчання;
- вікових можливостей учнів;
- рівня розвитку теорії і практики навчання;
- матеріально – технічних і економічних можливостей навчальних закладів.
- Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від:
- знань і навичок використання методів;
- завдань навчання; в) змісту навчання;
- віку учнів; д) навчальних можливостей учнів;
- матеріально-технічного забезпечення;
- організації навчального процесу.
- Закономірність управління навчанням. Продуктивність навчання спричиняється:
- інтенсивністю зворотних зв’язків у процесі навчання;
- обгрунтованістю регулюючих впливів.
- Закономірність результату навчання. Кінцевий результат процесу навчання залежить від:
- результатів попередніх етапів навчання;
- характеру й обсягу матеріалу, що вивчається;
- організаційно-педагогічного впливу педагогів;
- здатності учнів до навчання;
- часу навчання.
Конкретні закономірності навчання.
Сучасній науці відома значна кількість конкретних закономірностей. Наведемо лише деякі з них, не коментуючи.
Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності:
- Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні усвідомленню цілей навчання учнем.
- Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні значимості для учнів змісту, який засвоюється.
- Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність (Л.В. Занков).
- Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна кількості матеріалу, що вивчається, чи обсягу дій, що вимагаються.
- Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна трудності й складності виучуваного матеріалу, формуючих дій.
- Результати навчання залежать від методів, які застосовуються.
- Результати навчання залежать від засобів, які застосовуються.
Гносеологічні закономірності:
- Продуктивність засвоєння знань, умінь прямо пропорційна потребі вчитися.
- Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.
- Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.
- Продуктивність засвоєння знань, умінь (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь.
- Розумовий розвиток учнів прямо пропорційний засвоєнню обсягу взаємопов’язаних знань, умінь, досвіду творчої діяльності (І.Я. Лернер).
- Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання, інтенсивності включення учнів у розв’язання посильних і значущих для них навчальних проблем.
Психологічні закономірності:
- Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.
- Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна навчальним можливостям учнів.
- Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна рівню пізнавальної активності учнів.
- Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здібностей учнів до оволодіння конкретними знаннями, уміннями, від індивідуальних нахилів школярів.
- Продуктивність навчання спричиняється рівнем, силою, інтенсивністю і особливостями мислення учнів.
- Продуктивність навчання (у відомих межах) залежить від рівня розвитку пам’яті.
- Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна працездатності учнів.
- Закон Йоста. З двох асоціацій однакової сили, одна з яких старша, при наступному повторенні краще буде активізуватися саме вона.
- Закон Йоста. За інших рівних умов для досягнення критерію засвоєння потрібно менше спроб при заучуванні матеріалу методом розподільного научіння, ніж методом концентрованого научіння.
- Продуктивність діяльності зумовлюється рівнем сфор-мованості навичок і вмінь.
- Кількість повторень значно впливає на продуктивність навчання (фон Кубе).
- Процент збереження завченого навчального матеріалу зворотно пропорційний його обсягу (Г. Еббінгауз).
Управлінські закономірності:
- Ефективність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна частоті й обсягу зворотного зв’язку.
- Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
- Ефективність управління прямо пропорційна кількості та якості управлінської інформації, стану і можливостям учнів, що сприймають і переробляють управлінські впливи.
Соціологічні закономірності:
- Розвиток індивіда обумовлений розвитком усіх інших індивідів, з якими він перебуває в прямому або непрямому спілкуванні.
- Продуктивність навчання залежить від обсягу й інтенсивності пізнавальних контактів.
- Ефективність навчання зумовлюється рівнем «інтелектуальності середовища», інтенсивності взаємонавчання.
- Престиж учня в класі залежить від:
- позиції, яку він займає;
- ролі, яку він виконує;
- академічних успіхів і досягнень;
- індивідуальних якостей.
- Ефективність навчання спричиняється якістю спілкування вчителя з учнями.
- Дидактогенія (грубе ставлення учителя до учнів) веде до зниження ефективності навчання класу в цілому й кожного учня зокрема.
Організаційні закономірності:
- Ефективність навчання залежить від організації. Лише та організація навчання є хорошою, яка розвиває в учнів потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність.
- Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні ставленню учнів до навчальної праці, своїх навчальних обов’язків.
- Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні працездатності учнів.
- Результати навчання залежать від працездатності учителя.
- Розумова втома веде до гальмування органів чуття: чотири години навчальних занять знижують поріг чуттєвості аналізаторів більш ніж в 2 рази (Вагер, Блажек).
- Розумова працездатність дітей залежить від стану здоров’я, режиму розумової діяльності, статі, віку, пори року, дня тижня, часу доби (М.В. Антропова та ін.).
- Активність розумової діяльності учнів залежить від розкладу навчальних занять, місця в ньому уроків фізичної культури і праці (М.В. Антропова та ін.).
- Продуктивність навчання зумовлюється рівнем організації педагогічної праці.
Подраздел: Шпаргалки по педагогике
Подраздел: Шпаргалки по педагогике (украинский язык)
Похожие материалы в разделе Шпаргалки по …:
- Лидерство и руководство. Социально-психологические требования к личности руководителя
- Методи стимулювання і мотивації уміння
- Класифікація методів навчання
- Поняття про процес управління
- Определение и виды образования
- Вибір методів навчання
- Системный подход к изучению личности. Человек и его место в различных системах.
- Механізми становлення особистості
- Педагогическое тестирование
- Поняття про форми навчання