Словари ↓

Стимульно-инструктивная ситуация теста

Стимульно-инструктивная ситуация теста – комплексная характеристика теста, отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и особенности оценки полученного результата.

Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттеллом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе предложенной ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать параметров, характеризующих типы С.-и. с. т. и соответственно варианты конструкции тестов.

  1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул.
  2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов, способов реагирования.
  3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ. Примером свободных ответов являются те, которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
  4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов.
  5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов.
  6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого типа, в других, напр, в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
  7. Свободное или ограниченное время решения.
  8. Завершенность (окончательность) реакции или реагирование на реакцию. Испытуемый либо непосредственно реагирует на материал теста, либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания.
  9. Наличие явного или неявного смысла заданий. Некоторые тесты не имеют никакого вне их лежащего значения. В то же время там, где интересуются мнением о чем-либо, такое значение всегда присутствует.
  10. Представление теста в виде отдельных заданий или целостное представление. Речь идет о различиях между тестами, состоящими из дискретных задач или же из единственного задания.
  11. Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения теста. Этот параметр учитывает, требуется ли для ответа:
    • знание;
    • мнение;
    • опознание или распознание.
  12. Различия в субъективной приемлемости в ситуации тестирования.
  13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.

Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование 2¹³ типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:

  1. Объективность–субъективность оценивания.
  2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
  3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание). Параметрически раскрывается время, количество ошибок, повторений и т.д. Непараметрически оценивается количество и разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим тестам креативности.
  4. Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию.
  5. Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей. Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме: различия во времени выполнения первой и второй частей теста; запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т.д.
  6. Нормативное оценивание или ипсативное оценивание.

С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных вариантов С.-и. с. т. составляет (2¹³ х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта, полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих по восемь возможных вариантов.

Похожие материалы в разделе Словари:

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *