ИЛИ И  

 

загрузка...

база данных психологов
Вас у нас еще нет?


психологи в базе данных сайта psylist.net

создайте свою персональную страницу


Тест на знание цитат из сериала «Реальные пацаны»


комментарии к тестам

Полярный Сов :3  24.04.2017
ярко выраженная совушка)
Вопросы по психологии?
найди ответ,задай вопрос

раздел Вопросы и Ответы

вопрос без ответа

упражнения

знаешь ответ? подскажи!

случайный анекдот

Объявление:
Любое фото на все виды документов, а также все виды документов на любое фото.
тесты знаний

  • Биология Вариант 6
  • Биология Вариант 8
  • Общая характеристика педагогической деятельности, Педагогические способности и стили педагогической деятельности
  • Тест «Развитие личности»
  • Биология Вариант 1

  • он-лайн тесты

  • Тест Вы и кайф!
  • Тест Какой у тебя характер?
  • Большая любовь или легкое увлечение?
  • Тест Предрасположены ли вы к конфликтам?
  • Тест Какой у меня темперамент?
  • Тест Грешник ли вы?
  • Тест Пессимист или оптимист
  • Тест Вероятность вашего увольнения
  • Тест Дачник – это призвание
  • Тест Какой Вы родитель?
  • Тест А может быть, вас разлюбили?
  • Тест Умеете ли вы продавать?
  • Методика Выход из трудных жизненных ситуаций
  • Тест для менеджеров и директоров Профессиональны ли Ваши продавцы
  • Тест Мера заботы или Ваша воспитательная позиция

  •  



     

    загрузка...

    Способности и интеллект

    Долгие годы монополия в изучении интеллектуальных возможностей человека принадлежала тестологии.

    Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил Фр. Гальтон. Но он отождествлял интеллект с врожденными психофизиологическими функциями (реакция, чувствительность...).

    В 1905 г. А.Бине и Т.Симон - в связи с запросами правительства найти способ отличать неспособных детей создали первую серию тестов (30 заданий). "Интеллект - правильное суждение, понимание, размышление, которые благодаря своему здравому смыслу и инициативности помогают человеку приспособиться к обстоятельствам жизни".

    IQ = (умственный возраст / хронологический возраст) * 100 %,

    где умственный возраст - это средний возраст детей, которые решают те же задания, что и испытуемый (то есть, если 6-летний ребенок решает задания для 8-летних, его умственный возраст равен 8 годам).

    Бине и Симон впервые выдвинули идею о влиянии окружающей среды на особенности познавательного развития; однако интеллект в их понятии ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых особенностей (то есть репродуктивной его стороной).

    Две тенденции в развитии представлений об интеллекте:

    1. Признание общего фактора интеллекта;
    2. Отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей.
    1. Целостный интеллект

    К. Спирмен. Двухфакторная система: general factor (g) есть собственно интеллект сущность которого сводится к индивидуальным различиям в "умственной энергии" (его составляет сумма результатов всех тестовых заданий); фактор s - характеризует специфику каждого конкретного задания. Спирмен разграничил уровневые свойства интеллекта:

    1. - показатели сформированности основных сенсорно-перцептивных и вербальных функций
    2. - комбинаторные свойства (способность выяснять связи между стимулами).

    Несколько позже Дж. Равен продолжил развитие этой идеи, выделив продуктивный интеллект или способность выявлять связи и соотношения, и приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; и репродуктивный интеллект - то есть способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию. Им создан тест "матрицы Равена".

    Р. Кеттелл разделил спирменовский g-фактор на 2 компонента: gc - кристаллизованный интеллект (репродуктивная способность; результат образования и различных культурных влияний; его функция - накопление и организация знаний; определяется тестами на запас слов, чтение, учет социальных норм...) и gt - текущий интеллект (продуктивная способность; основа - биологические особенности НС; функция - быстро и точно обрабатывать информацию, определяется тестами на выявление закономерностей + 3 фактора: визуализация (способность манипулировать образами при решении дивергентных задач), память и скорость.

    Ф. Вернон. Фактор g распадается на 2 основных групповых фактора: вербально-цифровой-образовательный и механико-пространственный-практический.

    1. Множественность и независимость интеллектуальных способностей

    Л. Терстоун. 7 первичных умственных способностей: факторы:

    1. - пространственный
    2. - восприятие
    3. - вычислительный
    4. - вербальное понимание
    5. - беглость речи
    6. - память
    7. - логическое рассуждение.

    Структурная модель Дж. Гилфорда: 120 узкоспециализированных независимых способностей, определяющихся сочетанием трех групп аспектов:

    1. - тип операции (познание, оценка...)
    2. - содержание материала (конкретное, символическое, семантическое, поведенческое...)
    3. - конечный продукт.

    Гилфорд отрицал реальность общего интеллекта, хотя в 98 % случаев отдельных способности коррелировали между собой.

    А. Ягер: "берлинская модель структуры интеллекта":

    - операции (в том числе скорость, память, креативность);

    - содержание (в том числе вербальное, цифровое, наглядное). Общий интеллект - продукт взаимопересечений всех типов операций и всех типов содержаний.

    Кризис тестологического подхода к изучению интеллекта: несмотря на мощное методологическое обеспечение изучения интеллектуальных способностей, тестология не смогла породить сколь-нибудь приемлемую концепцию интеллекта. Кроме того приверженцы взглядов на интеллект как единую структуру пришли к парадоксальному выводу о множестве различных не всегда зависимых друг от друга способностей; а приверженцы идеи множественного интеллекта убедились в наличии общего начала всех проявлений интеллекта. При более внимательном рассмотрении оказывается, что содержание тестов зачастую подменяет понятие интеллекта либо общим уровнем образовательного и культурного развития (к тому же оценка "правильности-неправильности решения заданий зависит от соответствующей культуры), либо способностью к обучению (которая не тождественна на самом деле интеллекту). Кроме того, низкие результаты тестов связаны с тревожностью, агрессивностью, интраверсией; то есть возможна подмена измерения интеллектуальных способностей измерением сформированности индивидуальных механизмов саморегуляции.

    В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками (исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особенностями, социально-экономическими условиями и т.д.)

    Б. М. Теплов.

    1. способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.
    2. способность есть свойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Это успех. Его можно измерять.
    3. способности не тождественны ЗУН.

    Способность - не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: способность - индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1) capacity - условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity - анатомические и физиологические особенности, которые определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки. Вход: возможности развития. (2) ability - умение, имеющееся средство. Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними - "черный ящик". Изучение способностей - изучение процесса их формирования (процесс реализации задатков). Способности - задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации задатков.

    Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:

    1. Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);
    2. Интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход)
    3. Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход)
    4. Интеллект как продукт целенаправленного обучения
    5. Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);
    6. Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход)
    7. Интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход)
    8. Интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход)

    Интеллектуальная одаренность - такое состояние индивидуально-психических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений; открытостью к любым инновациям...

    Дж. Рензулли предлагает модель интеллектуальной одаренности, которая является "местом пересечения" трех факторов:

    Эта и другие модели свидетельствуют о том, что интеллектуальная одаренность исключает ее сведение только к высокой оценке на тестах интеллекта.

    Р. Стенберг выделяет 5 критериев интеллектуальной одаренности:

    Сейчас изучено около 100 отдельных способностей (+ прогностическая функция).

    Ось У (1) - выполняемое действие (Гилфорд: "операция") - то действие по решению задачи, которое выполняется при выполнении теста.

    1. Восприятие и понимание материала.
    2. Память.
    3. Дивергентность (тест: назвать способы употребления предмета, результаты: объем и оригинальность, или "спонтанная гибкость интеллекта" у Гилфорда).
    4. Конвергентность - способность опознать объект по его качественно разным свойствам (тест: отделенные ассоциации, где разные свойства нужно объединить в одном предмете).
    5. Оценка - способность сделать вывод, правильно сравнить полученный результат и цель.

    Ось Х (2) - материал, с которым работает испытуемый (условия решения задачи).

    1. Изобразительный, наглядный материал.
    2. Знаковый, символический.
    3. Смысловой, семантический.
    4. Поведенческий.

    Ось З (3) - полученный результат.

    1. Элементы
    2. Класс
    3. Отношения
    4. Системы
    5. Преобразование (систем)
    6. Умозаключение (выводы)




       ИЛИ И  
    Рейтинг@Mail.ru при использовании материалов сайта,
    активная ссылка на сайт http://psylist.net как на источник информации обязательна
    e-mail: qqqxx(гав)psylist.net
    © пси-шпаргалка 2004 - 2017г.