В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, обще-научный, конкретно-научный, технологический.
Содержание высшего – философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.
Второй уровень – обще-научная методология – представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.
Третий уровень – конкретно-научная методология – это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.
Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.
Чтобы успешно осуществляться научно-исследовательскую деятельность, педагогу необходимо овладеть методологической культурой, основными признаками которой являются:
- представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;
- овладение принципами диалектической логики;
- понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики;
- установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
- освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе;
- направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов;
- потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
- стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
- критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
- рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности;
- понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
У будущих педагогов должны быть сформированы основы методологической культуры. Работающие педагоги должны строить свою теоретическую и практическую деятельность на основе системы методологических принципов и способов.
Похожие материалы в разделе Педагогика:
- Предлог
- Предлог
- Памятка воспитателю по развитию креативности
- Сценарий выпускного бала для дошкольников «Джентельмены и гусары» (для русско-украинских детских садов)
- Сущность социальной педагогики как науки и практической дисциплины
- Имя прилагательное
- Занятие 16. «Путешествие в джунглях»
- Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада
- Прийоми навчання дітей розповідати
- Сценарій спортивного свята до програми «Сюрпризіада» для старших груп