В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он рассказывает сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформулировать мысли и наблюдения (для качественного анализа).
До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы, специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1-1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, другие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.
Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ребенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.
Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютерной системе диагностики, они могут самостоятельно заносить в программу данные без помощи психолога.
Когда все специалисты занесут свои данные в программу «Карта обследования» (примерно через 1,5-2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экспертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, психолог. Результатом работы комиссии в начале учебного года является индивидуальный маршрут развития каждого ребенка, рекомендации различных приемов развития и обучения для педагогов и родителей. Результатом работы экспертной комиссии в конце учебного года является разработка рекомендаций для родителей на лето (приемы работы для того, чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.
В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:
- Сенсорно-перцептивная сфера:
- восприятие цвета;
- восприятие формы и величины;
- ориентация в пространстве.
- Внимание.
- Память.
- Мышление.
- Речь:
- понимание обращенной речи;
- внятность речи;
- лексический строй речи;
- способность к рассказу и пересказу.
- Представление о себе. Творческие проявления.
- Эмоционально-волевая сфера:
- импульсивность – рефлексивность;
- тревожность – спокойствие;
- агрессивность – миролюбие;
- положительная мотивация учебной деятельности;
- положительная мотивация трудовой деятельности;
- тенденция к самостоятельности;
- тенденция к ответственности;
- тенденция к целенаправленным действиям;
- ригидность – гибкость.
- Психомоторное развитие:
- мелкая моторика рук;
- общая координация движений;
- мимика.
- Социально-бытовая адаптация:
- сформированность навыков самообслуживания;
- социально-бытовое ориентирование.
- Учебные навыки:
- чтение;
- письмо;
- счет.
- Трудовые умения и навыки.
- Коммуникативность.
Порядок оценивания по шкалам
Для удобства интерпретации каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня
- от 0 до 2 – низкий уровень состояния и развития функции;
- от 3 до 5 – средний уровень состояния и развития функции;
- от 6 до 8 – высокий уровень состояния и развития функции;
- от 9 до 10 – очень высокий уровень развития функции.
Переход с уровня на уровень говорит о качественном скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно назвать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уровень свидетельствует о формировании самостоятельности ребенка.
Подраздел: Как помочь «особому» ребенку
Похожие материалы в разделе Психотерапия:
- Способы организации процесса семейного консультирования
- Просить ли ребенка убирать за собой?
- Гештальт-терапия
- Семь раз отмерь
- Варианты развития, связанные с особенностями познавательных процессов
- Ваша семья – не самая худшая
- Воздушно – шариковое самоуправление душевным равновесием
- Терапия (Психосоматический подход)
- Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей
- Виды психологического консультирования