ИЛИ И  

 

загрузка...

база данных психологов
Вас у нас еще нет?


психологи в базе данных сайта psylist.net

создайте свою персональную страницу


Тест на знание цитат из сериала «Реальные пацаны»


комментарии к тестам

мелкая  27.06.2017
индивидуалистка
Вопросы по психологии?
найди ответ,задай вопрос

раздел Вопросы и Ответы

вопрос без ответа

О чем разговаривать с девушкой интровертом?

знаешь ответ? подскажи!

случайный анекдот

К заправке со страшным грохотом подлетает учебная машина. За рулем женщина:
- Полный бак, и поскорей!
- Одну минуту! Только сначала выключите мотор!
- Да я его уже выключила. Это инструктор дрожит!
тесты знаний

  • Тест по математике за курс начальной школы
  • Учебная деятельность
  • Психологическое исследование жизненных ситуаций
  • Познавательный тест о животном мире для подростков
  • Физика Молекулярно-кинетическая теория

  • он-лайн тесты

  • Тест для будущих бабушек
  • Тест Скрытая угроза
  • Тест Сажая семена
  • Сова или Жаворонок? Или Ваш биологический профиль
  • Тест Не слишком ли вы беспокойны?
  • Тест У вас нет чувства собственного достоинства?
  • Тест В ожидании праздника
  • Тест Капитан или пассажир?
  • Тест собачий про любовь человечью
  • Тест Лето? Зима? Весна? Осень? Кто вы?
  • Тест Хорошо ли вы знаете своего супруга (супругу)?
  • Тест Что думают о вас на работе?
  • Тест Садовник собственной души
  • Тест Начинающий миллионер
  • Экспересс-тест определения типа темперамента

  •  



     

    загрузка...

    Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.)

    В своем превосходном анализе теории учебной мотивации в отечественной психологии (1) А.С. Герасимова ставит задачу для всех практических психологов по созданию методики, диагностирующей уровень развития мотивации в ее целом. Она видит возможность такой методики в развитии идей А.К. Марковой, которая в свою очередь опирается на идеи Л.И. Божович.

    Прежде чем перейти к представлению нашей разработки приведем основные положения упоминаемых ученых. Так Л.И. Божович пишет: ...мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. (2). Подчеркнем, что последнее высказывание Л.И. Божович о неразрывности познавательных и социальных мотивов в значительной степени «снимает» гораздо позже возникшее резкое противопоставление внутренних и внешних мотивов, и ставит проблему не только социальной значимости знаний, но и социальности всего совокупного знания.

    А.К. Маркова развивает классификацию мотивов учебной деятельности Л.И. Божович следующим образом: «Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

    1. широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;
    2. учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;
    3. мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

    Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также распадается на несколько подгрупп:

    1. широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;
    2. узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет...
    3. социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.» (3).

    В своем анализе теории учебной мотивации А.С. Герасимова уточняет, что подвиды, выделенные А.К. Марковой могут пониматься как уровни учебной мотивации по двум основным типам доминирующей мотивации.

    И хотя сама А.С. Герасимова видит актуальность создания диагностической методики на основе другой классификации той же А.К. Марковой, нам представляется более первоочередным создание методики типов и уровней мотивации учебной деятельности именно на основе выше описываемой схемы Божович-Марковой.

    При создании методической разработки типов и уровней мотивации учебной деятельности нами была позаимствована структура тестов, наиболее четко представленная в известном тесте социализированности личности М.И. Рожкова, в котором вопросы регулярно чередуются, а ответы заносятся в структурированный бланк ответов (4).

    Инструкция: «Прочитайте (или прослушайте) 30 высказываний и оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале:

    В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам.

    1. Мне нравится узнавать новые факты
    2. Мне нравится самому искать и находить новые знания
    3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения
    4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии
    5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе
    6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям
    7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне
    8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете
    9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью
    10. Я учусь ради своего будущего
    11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере
    12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим
    13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений
    14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач
    15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях
    16. Мне нужно учиться
    17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют
    18. Я помогаю другим в обучении
    19. Мне интересно понимать закономерности явлений
    20. Мне нравится самому объяснять новые факты
    21. Мне нужны знания для самосовершенствования
    22. Я учусь, так как этого требуют
    23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе
    24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими
    25. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня
    26. Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний
    27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком
    28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности
    29. Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю
    30. Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

    Бланк ответов

    1   7   13   19   25
    2   8   14   20   26
    3   9   15   21   27
    4   10   16   22   28
    5   11   17   23   29
    6   12   18   24   30

    Обработка полученных данных

    По каждой строчке вычисляют среднее значение.

    Первые три строчки определяют уровни развития познавательной мотивации, вторые три – социальной мотивации учебной деятельности. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной. И наоборот.

    Среднее по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов (близких потребности в новых впечатлениях по Л.И. Божович), по второй – узко или собственно познавательных мотивов учения, по третьей – мотива саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности.

    Среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, по пятой – узких социальных («позиционных» по А.К. Марковой или «социологических») мотивов, по шестой – сотрудничества или социальности знаний.

    Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высокой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех – о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно предполагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

    Литература

    1. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии
    2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, – М.,Воронеж, 1997г
    3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983
    4. Рожков М.И. Методика социализированности личности




       ИЛИ И  
    Рейтинг@Mail.ru при использовании материалов сайта,
    активная ссылка на сайт http://psylist.net как на источник информации обязательна
    e-mail: qqqxx(гав)psylist.net
    © пси-шпаргалка 2004 - 2017г.