Учитель _______________
Предмет _______________
Класс _______________
Дата _______________
Психолог _______________
Карта наблюдений
| Основные показатели | Оценка |
| А. Эмоциональный фон урока Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока: |
|
| 1. оформление и оборудование кабинета? | |
| 2. санитарно-гигиенические условия помещения? | |
| 3. внешность учителя? | |
| 4. внешность учеников? | |
| 5. Оборудование к данному уроку? | |
| Б. Установка Удается ли учителю? |
|
| 1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач? | |
| 2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения? | |
| 3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока? | |
| В. Моделирование общения на уроке | |
| 1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока? | |
| 2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока? | |
| Г. Организация непосредственного общения на уроке Удалось ли учителю: |
|
| 1. В стадии зрительного общения выявиь факторы психологического барьера? | |
| 2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися? | |
| 3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися? | |
| Д. Управление общением Удалось ли учителю: |
|
| 1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения? | |
| 2. Корректировать деятельность учеников? | |
| 3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников? | |
| Е. Анализ осуществленной учителем системы общения | |
| 1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения? | |
| Ж. Управление деятельностью анализаторов | |
| 1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем? | |
| 2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока? | |
| З. Управление восприятиями учащихся | |
| 1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)? | |
| 2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия? | |
| И. Управление представлениями | |
| 1. Опиарется ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений? | |
| 2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений? | |
| К. Управление воображением | |
| 1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения? | |
| 2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень? | |
| 3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся? | |
| Л. Правление памятью | |
| 1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)? | |
| 2. Владеет ли учитель приемами мнемологии? | |
| 3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям? | |
| М. Управление речью | |
| 1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся? | |
| 2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся? | |
| 3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся? | |
| Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся | |
| 1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов? | |
| 2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения? | |
| 3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи? | |
| 4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности? | |
| О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель: | |
| 1. распределяет свое внимание на уроке? | |
| 2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса? | |
| 3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников? | |
| П. Управление вниманием учащихся | |
| 1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения? | |
| 2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой? | |
| 3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся? | |
| Р. Управление волевыми процессами учителя | |
| 1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока? | |
| 2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами? | |
| С. Управление волевыми процессами учащихся | |
| 1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока? | |
| 2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока? | |
| Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель: | |
| 1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности? | |
| 2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента? | |
| У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени: | |
| 1. Удалось учителю оценить всех учащихся? | |
| 2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности). | |
| 3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся? | |
| 4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок? | |
| 5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива? | |
| Ф. Психологический климат урока | |
| 1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке? | |
| 2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности? | |
| 3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся? |
По результатам пятибалльной оценки каждого показателя от А до Ф выводится средний балл группы и составляется номограмма. Делаются выводы и соответственно с психологом составляются программа психолого-педагогической коррекции.
Похожие материалы в разделе Психологический практикум:
- Методика «Что мешает мне вести здоровый образ жизни?»
- Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»
- Анализ продуктов деятельности
- Тест Гилфорда «Социальный интеллект»
- Методика «Выбор ценностей»
- Схема описания психодиагностической методики (Мануал)
- Модифицированный опросник Д. Джонгворд
- Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР
- Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
- Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова