Практикум
Стимульный материал
Проективная техника
Общая психология
Социальная психология
Психотерапия и консультирование
Педагогика
Психология ребенка
Возрастная психология
Психология семьи и семейных отношений
Психология спорта
Психология рекламы
Психология управления
Дифференциальная психология
Вопросы и Ответы
Авторские статьи
Консультирующие психологи

Книги
Словарь
Онлайн Тесты Знаний
Психология моды
Персоналии
Хрестоматия
Рефераты Курсовые
Шпаргалки

Он-лайн тесты
Леди
Босс
Интимно...
Популярно о...
Советчик
Веселая страничка

Сонник
Знаки зодиака
Ежедневный гороскоп
Женский секс гороскоп
Знаки зодиака и растения
Японский гороскоп
Планеты

Обследование аутичных детей

Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта. Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.

На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации. Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.

В целом в процедуре обследования выделяются три этапа:

  1. сбор психологического анамнеза, где важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких;
  2. определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;
  3. изучение особенностей познавательной сферы.

Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.

Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем – в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка – в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.

Оценивая особенности эмоционально-волевой и комму-никативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.

Первый тип аутистического дизонтогенеза – уровень полевой реактивности:

  1. повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов;
  2. выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);
  3. отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает);
  4. наличие «полевого» поведения;
  5. мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;
  6. вычурность двигательных поз.

Второй тип – уровень стереотипов:

  1. выраженная чувствительность к внешним стимулам – силе голоса, света, температуре, прикосновениям;
  2. активное отторжение мира в виде аутостимуляций;
  3. обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии;
  4. проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.);
  5. наличие страхов;
  6. автономная игра.

Третий тип – уровень экспансии:

  1. проявление выраженной конфликтности поведения;
  2. быстрая пресыщаемость в любой деятельности;
  3. выраженная избирательность в контактах;
  4. наличие немотивированных страхов;
  5. безадресная речь, не направленная на собеседника;
  6. отсутствие использования местоимений первого лица;
  7. взгляд «сквозь» человека.

Четвертый тип – уровень эмоционального контроля:

  1. проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;
  2. потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
  3. симбиотическая связь с близкими (с матерью);
  4. речь может носить затухающий характер;
  5. визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.

Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.

Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции.

При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям. В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком.

Обязательно следует учитывать характер предлагаемых пособий, предметов, дидактических игр и реакцию ребенка на них. Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал – немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.




база данных психологов
Вас у нас еще нет?


психологи в базе данных сайта psylist.net

создайте свою персональную страницу


Тест на знание цитат из сериала «Реальные пацаны»


комментарии к тестам

  14.08.2018
это про меня
Вопросы по психологии?
найди ответ,задай вопрос

раздел Вопросы и Ответы

вопрос без ответа

Стеснительность

знаешь ответ? подскажи!

случайный анекдот

Я не умею летать, но умею планировать.
тесты знаний

  • Тест Самый умный? для младших подростков
  • Н.В. Гоголь Ночь перед рождеством
  • Тест «Методология психологии развития»
  • Литература 8 класс М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
  • Тест «Развитие личности»

  • он-лайн тесты

  • Тест Что думает о вас начальник?
  • Тест «Любите ли вы свое тело»
  • Тест Готовы ли вы к стрессу
  • Тест Самооценка конфликтности
  • Тест Не пора ли вам отдохнуть?
  • Тест Уверенности в себе
  • Тест Почему именно он?
  • Тест Твой эротический профиль
  • Тест Отношение к сексу
  • Тест Самооценка творческого потенциала личности
  • Тест Современна ли ты во взглядах?
  • Тест Повезло ли вам с начальством?
  • Тест Настоящий мужчина – это...
  • Тест Шепот в темноте
  • Тест Какой я бизнесмен?




  •    ИЛИ И