ИЛИ И  

 

загрузка...

база данных психологов
Вас у нас еще нет?


психологи в базе данных сайта psylist.net

создайте свою персональную страницу


Тест на знание цитат из сериала «Реальные пацаны»


комментарии к тестам

маргад  20.07.2017
в яблочко
Вопросы по психологии?
найди ответ,задай вопрос

раздел Вопросы и Ответы

вопрос без ответа

О чем разговаривать с девушкой интровертом?

знаешь ответ? подскажи!

случайный анекдот

Найти своё место в жизни легче, чем его занять.
тесты знаний

  • Химия 9 класс. Периодическая система и периодический закон Д.И.Менделеева
  • Философия Вариант 6
  • Общая характеристика педагогической деятельности, Педагогические способности и стили педагогической деятельности
  • Основы статистики Вариант 2
  • Биология Вариант 7

  • он-лайн тесты

  • Тест Узнайте о себе по форме своей сумочки
  • Тест Работа не волк, в лес не убежит?
  • Тест Можно ли считать вас алкоголиком?
  • Тест для родителей «Какой Вы садовник?»
  • Тест На страницах журнала
  • Тест Честный ли вы человек?
  • Тест «Волшебный снеговик или Ваш психологический портрет»
  • Тест Ты имеешь мобильник или он имеет тебя?
  • Тест Беременность
  • Диагностика волевого потенциала личности
  • Тест Благоразумность
  • Тест Определение тревожности
  • Тест Насколько вы довольны жизнью?
  • Тест Образ мира
  • Тест Кровная связь?

  •  



     

    загрузка...

    Обследование аутичных детей

    Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта. Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.

    На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации. Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.

    В целом в процедуре обследования выделяются три этапа:

    1. сбор психологического анамнеза, где важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких;
    2. определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;
    3. изучение особенностей познавательной сферы.

    Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.

    Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем – в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка – в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.

    Оценивая особенности эмоционально-волевой и комму-никативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.

    Первый тип аутистического дизонтогенеза – уровень полевой реактивности:

    1. повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов;
    2. выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);
    3. отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает);
    4. наличие «полевого» поведения;
    5. мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;
    6. вычурность двигательных поз.

    Второй тип – уровень стереотипов:

    1. выраженная чувствительность к внешним стимулам – силе голоса, света, температуре, прикосновениям;
    2. активное отторжение мира в виде аутостимуляций;
    3. обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии;
    4. проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.);
    5. наличие страхов;
    6. автономная игра.

    Третий тип – уровень экспансии:

    1. проявление выраженной конфликтности поведения;
    2. быстрая пресыщаемость в любой деятельности;
    3. выраженная избирательность в контактах;
    4. наличие немотивированных страхов;
    5. безадресная речь, не направленная на собеседника;
    6. отсутствие использования местоимений первого лица;
    7. взгляд «сквозь» человека.

    Четвертый тип – уровень эмоционального контроля:

    1. проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;
    2. потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
    3. симбиотическая связь с близкими (с матерью);
    4. речь может носить затухающий характер;
    5. визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.

    Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.

    Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции.

    При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

    Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям. В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком.

    Обязательно следует учитывать характер предлагаемых пособий, предметов, дидактических игр и реакцию ребенка на них. Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал – немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.

    При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.





       ИЛИ И  
    Рейтинг@Mail.ru при использовании материалов сайта,
    активная ссылка на сайт http://psylist.net как на источник информации обязательна
    e-mail: qqqxx(гав)psylist.net
    © пси-шпаргалка 2004 - 2017г.