Практикум
Стимульный материал
Проективная техника
Общая психология
Социальная психология
Психотерапия и консультирование
Педагогика
Психология ребенка
Возрастная психология
Психология семьи и семейных отношений
Психология спорта
Психология рекламы
Психология управления
Дифференциальная психология
Вопросы и Ответы
Авторские статьи
Консультирующие психологи

Книги
Словарь
Онлайн Тесты Знаний
Психология моды
Персоналии
Хрестоматия
Рефераты Курсовые
Шпаргалки

Он-лайн тесты
Леди
Босс
Интимно...
Популярно о...
Советчик
Веселая страничка

Сонник
Знаки зодиака
Ежедневный гороскоп
Женский секс гороскоп
Знаки зодиака и растения
Японский гороскоп
Планеты

Речевое развитие

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.

Речь ребенка социальна с момента ее возникновения, она более, чем любая другая функция, зависит от конкретной социальной ситуации развития. Между речевым развитием ребенка и характером его общения со взрослым существует двусторонняя связь: с одной стороны, общение со взрослым является источником нормального развития речи, с другой стороны, усвоение речи открывает возможности для разнообразных форм общения. Развитие речи на протяжении младенческого, раннего и дошкольного возраста делится на два периода: подготовительный (до полутора лет) и период оформления самостоятельной речи ребенка. У новорожденного наблюдаются нечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, выражающие состояние физического дискомфорта. В первом полугодии жизни ребенка возникает эмоциональное общение со взрослым.

Потребность в общении выражается в комплексе оживления, представляющем собой сложное мимико-соматическое образование, которое включает в том числе и голосовые реакции. На протяжении первых шести месяцев жизни голосовые реакции развиваются и усложняются: вначале ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гуканье), затем появляются протяжные певучие тихие звуки (гуление), и наконец, он переходит к лепету, когда объединенные в слоги звуки характеризуются интонационным и ритмическим оформлением. К концу первого полугодия первого года жизни появляются так называемые псевдослова – устойчивые сочетания звуков, которые являются носителем объективного состояния ребенка и выступают средством воздействия на взрослого. Во втором полугодии первого года жизни происходит дальнейшее развитие лепета. Прежде всего развивается его звуковой состав; во-вторых, если сначала лепет носил непроизвольный и репродуктивный характер, то с восьми-девяти месяцев ребенок может произносить звуки по образу взрослого. Лепет и подражание звукам речи взрослых – источники самостоятельной речи ребенка.

Со второго полугодия возникает новый тип общения между взрослым и ребенком – общение на основе понимания речи взрослых, когда ребенок выполняет какие-либо действия по просьбе взрослого. Понимание ребенком высказывания взрослого на этом возрастном этапе происходит на основе учета целой ситуации общения: ребенок ориентируется на интонацию, ритм, жесты, мимику взрослого и меньше всего на звуковое оформление слов.

Первая половина второго года жизни является переходной от младенчества к раннему возрасту. На этом этапе происходит развитие понимания слов при небольшом росте активного словаря ребенка. К полутора годам ребенок понимает речь взрослого, которая относится к предметам и действиям, входящим в круг его жизненных интересов. Активная речь в этом возрасте своеобразна по семантике, лексике, грамматике и фонетике (так называемая автономная речь, в которой не используется сложившаяся система языка).

Своеобразие значений слов, заключающееся в их многозначности, обусловливается недостаточным развитием у ребенка действий с предметами как с орудиями. К полутора годам в области самостоятельной речи ребенку доступны игра звуками и словами, подражание речи окружающих, самостоятельное произнесение слов, выражение своих желаний с помощью речи. Главное условие развития речи в этот период – постоянное общение ребенка со взрослым по поводу окружающих предметов и новых видов деятельности – прежде всего ведущей - совместно со взрослым деятельности по овладению общественно выработанными способами использования человеческих орудий.

Во второй половине второго года жизни начинается интенсивный рост активного словаря ребенка, появляются двух-трех словные предложения, возникают вопросы о названии предметов. Ситуационный характер общения ребенка с окружающими обусловливает развитие у него к концу дошкольного возраста особой формы речи – ситуативной, которая носит диалогический характер. В связи с переходом от ориентировки на несущественные признаки предметов к ориентировке на признаки предметов к ориентировке на признаки, имеющие функциональное значение и характеризующие предмет как человеческое орудие, происходит распад ситуативных обобщений и становление устойчивых значений слов.

К концу второго года жизни ребенка начинается новый этап в развитии грамматической стороны его речи, основное содержание которого – усвоение грамматической структуры предложений. Значительно возрастает запас слов, достигая при правильном педагогическом воздействии 1200-1500 слов к концу третьего года жизни. В словарном составе встречаются почти все части речи; среди предложений – основные их типы, включая сложные бессоюзные и союзные предложения. Овладение ребенком грамматическим строем языка представляет собой процесс практического моделирования явлений родного языка, что находит свое выражение в фактах словотворчества. Эта деятельность практического прилаживай их к речевым образцам взрослого аналогична прилаживанию органов ребенка к предметам как к человеческим орудиям, происходящему на этой же стадии психического развития. Овладение звуковой стороной языка включает формирование восприятия звуков {фонематический слух) и формирование произнесения звуков. В развитии фонематического слуха первоначально возникает различение гласных, а затем согласных. В активном словаре ребенка звуки языка проявляются постепенно, отсутствующие заменяются другими, близкими по артикуляции (при этом сохраняется ритмическая основа слова). Усвоение грамматического строя речи и звуковой системы языка являются условиями развития связной речи ребенка. В силу того, что действия ребенка осуществляются преимущественно при участии взрослого, речь носит форму диалога. Адекватным средством осуществления диалога является ситуативная речь. Основным методическим приемом развития речи ребенка раннего возраста является формирование у него потребности в назывании предмета, которая возникает в ходе делового сотрудничества со взрослым. Кроме того, используются другие приемы: объяснение назначения предметов, формирование правильного звукопроизношения посредством речевого образца, задавание вопросов. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится сюжетно-ролевая игра, возникают другие творческие виды деятельности (изобразительная, конструирование, начальные формы учебной и трудовой деятельности), расширяется и обогащается круг общения со взрослыми и сверстниками. Все эти факторы обусловливают рост словаря. Развитие грамматического строя родного языка в дошкольном возрасте заключается в усвоении морфологической системы родного языка – склонений и спряжений, в овладении сложными предложениями, соединительными союзами. Общение ребенка со взрослым и сверстником в дошкольном возрасте осуществляется, главным образом, в диалогической форме. На протяжении дошкольного возраста диалогическая речь развивается, и развиваются такие ее формы, как указание, оценка, согласование действий и т.д. Наряду с развитием и совершенствованием диалогических форм речи у дошкольника, в связи с возникновением новых задач общения – передачи замыслов, впечатлений, – появляется более сложная форма речи – развернутое монологическое высказывание. Необходимыми условиями появления этой формы являются развитие у ребенка грамматических форм родного языка и связности его речи. В диалоге преимущественно используется ситуативная речь, в монологе – контекстная.

Ситуативная речь – речь, содержание которой понятно лишь при учете ситуации; содержание контекстной речи понятно из самого контекста. В разных ситуациях общения требуются средства либо ситуативной, либо контекстной речи; адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя – связность речи. Основная линия развития речи в этом аспекте заключается в переходе от исключительного господства ситуативной речи к адекватному применению средств ситуативной и контекстной речи. Если в раннем возрасте речь слита с практическим действием, то в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственной практической деятельности и приобретение ею новых функций в деятельности.

Возникновение регулирующей, планирующей функции речи – центральная особенность дошкольного возраста. Планирующая речь возникает как функция, порожденная окружающими, затем становится обращенной на собственное поведение в форме эгоцентрической речи и, наконец, переходит во внутренний план. Внутренняя речь появляется только к концу дошкольного возраста, ее интенсивное развитие приходится на школьные годы. Она характеризуется своеобразным синтаксисом и семантикой, редуцированностью фонетических моментов, наличием в ней одних «психологических сказуемых»; начальной формой внутренней речи является речь – вопрос.

К концу дошкольного возраста речевое развитие должно достигнуть уровня, необходимого для успешного обучения в школе, что предполагает звуковую культуру речи, овладение лексическим и грамматическим строем родного языка, определенную степень осознания речи (выделение слов, слогов и звуков) и ее произвольность, заключающуюся в способности ребенка к адекватному выбору языковых средств.




база данных психологов
Вас у нас еще нет?


психологи в базе данных сайта psylist.net

создайте свою персональную страницу


Тест на знание цитат из сериала «Реальные пацаны»


комментарии к тестам

Ilvir  22.11.2017
Я и без этого теста знаю что я мужчина.
Вопросы по психологии?
найди ответ,задай вопрос

раздел Вопросы и Ответы

вопрос без ответа

маша

знаешь ответ? подскажи!

случайный анекдот

Отпустите зверей в лес (GreenPeace).
Поддерживаем (Охотники).
тесты знаний

  • Тест Самый умный? для младших подростков
  • Тест на проверку знаний о жизни и творчестве К.Г. Юнга
  • Познавательный тест о животном мире для подростков
  • Философия Вариант 5
  • Ощущение

  • он-лайн тесты

  • Экспресс-тест за секунду «Какой у тебя темперамент?»
  • Тест Реальный страх
  • Тест Прогноз успеваемости
  • Тест Ложечка дегтя в вашем характере
  • Тест Вычисляем скандалиста
  • Тест Нравится ли вам ваша жизнь?
  • Тест Виноват ли я?
  • Викторина «Хороший ли вы хозяин своей Мурке?»
  • Тест Беременность
  • Тест Родительский дом – начало начал
  • Тест Сухая ли у Вас кожа?
  • Тест Вы и утро
  • Тест Считаешься ли ты с чужим мнением?
  • Тест Мужчина я или не мужчина?
  • Тест Грешник ли вы?




  •    ИЛИ И